培养学生学习科学的兴趣
远安县赵河小学：郭焕喜
心理学告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物可参加某种活动的心理导向。兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力，学生对学习有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就能够真正的参与自主探究。我认为在科学课堂教学中要让学生积极主动探究，首先就要激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣，就需要教师精心设计教学过程，合理安排教学环节。
一、情境导入，激发学生学习科学的兴趣。
创设好的情景，不但可以培养学生的良好情绪和情感，激发学生学习的兴趣，激起学生积极思考，而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，诱导他们自主探究的欲望。例如，在教学《小个子能不能跷起大个子》一课时，可以创设下列情景：我们先来做一个比力气的游戏好吗？请大家分别推荐一位力气最大的同学和一位力气最小的同学上来比一比谁的力气大？将短铁棒搁在小铁块上，组成一个杠杆，力小的同学手指按在力臂长的一端，同时向下用力，结果的产生与大家预料完全相反。这时学生脑子会产生疑问：“为什么力气大的同学比不过力气小的同学呢？这与什么因素有关系呢？等等。”除了游戏还有猜谜、儿歌、实验等等。如，学习《旗杆的影子》时，可用“（1）你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口。”或“（2）我走它也走,我停它也停,光弱它不在,光强它显形。”的谜语来导课。这些方法用来导入新课的学习，学生就会积极活动起来，对上述疑问作出积极反应，设法努力思索和主动探索和主动探究其中的奥秘。
二、教学得法，是优化课堂教学的保证。
选用恰当的教学方法，来激发学生学习的兴趣。科学课是以观察实验为基础的课，在教学中，我们应该根据教材的特点，和儿童的年龄特征，选用恰当的教学方法，来激发学生学习的兴趣。例如，《水的浮力》一课，要让大家了解到放在水中的物体（包括沉与浮的物体），都受到水的浮力，可以让分组实验、分组讨论的办法，首先通过实验掌握浮在水面上的物体具有浮力后，然后提出疑问：那么沉在水底的物体是不是有浮力呢？让大家根据问题进行讨论，做实验、得出物体的沉浮条件。最后设计一对实验：一团橡皮泥和一只有盖玻璃瓶，放在水中有什么现象？能不能改变这一现象，让沉的变成浮的，让浮的变成沉的呢？这时，学生的积极性高涨，学习兴趣倍增、自主探究的欲望非常强烈，教师可以全放开，让学生边讨论边设计方案边实验。这样也充分体现了以学生为主体，教师为主导，营造和谐的课堂教学氛围的民主教学。同时也为学生的自主探究的能力培养提供了条件。
合理的教学方法，是优化科学课堂教学的保证。教学方法受教学思想所制约，以往把科学课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近的科学知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他们被动地记忆现成知识的。而新课标明确规定：科学课教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级科学的基本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。科学课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目的。因此，恰当的教法，是优化科学课堂教学的保证。
在科学教学中常用的教法是看和做。
看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容，应采取不同的观察形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。
做：即实验。实验是在人为控制条件下，借助仪器（材料）认识自然事物的教学方法。有的实验可以克服时间、空间等自然条件的限制，在课堂上再现某种自然现象。有的实验可以通过控制条件，进行对比，使学生更清楚地认识某些自然事物的性质、变化过程、变化原因与规律，通过学生摸一摸，做一做，从中获得生动形象的感性认识。
1、对比实验是探究自然事物变化规律的一种有效的方法
对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。组织对比实验的步骤可以分为前后两部分，前部分主要是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步骤具有实验教学的共性，侧重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。后一部分侧重于培养思维能力和学生获取新知识的过程，属于对比实验的个性。
在对有差异的同实验组两个实验进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。
科学教材中有关对比实验的内容比较丰富。如：研究“种子的发芽所需要的条件” 一内容时，我就做了一个对比实验：将三粒蚕豆分别固定在一根小木棍的上、中、下部位，从上往下将它们编为1号、2号、3号种子。然后用一个亮杯子装半杯水，再将绑有三粒蚕豆的木棍放入杯中，使水淹没2号种子的一半儿，1号种子远离水面，3号种子沉入水底。做同样的两个实验，一个放在教室里（实验是阳历2月20号做的。教室里没有空调，温度低下），一个放在办公室里（办公室里有空调，温度高一些）。让学生注意观察，结果一周后，放在办公室里的2号种子发芽了，教室里没有。又过了两个星期教室里的2号种子才发芽。1号和3号种子都没发芽。这时教师引导学生观察，得出了种子发芽所需的条件：“充足的水分、充中的空气和适宜的温度”是种子发芽的必备条件。是对比实验帮助学生解决了科学中的困惑，也让学生明辨了真理。
2、．化繁为简，帮助学生寻找变化的规律。大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。以《怎样加快溶解》一课中研究物体溶解快慢与哪些因素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相同的溶解物（高锰酸钾或食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如碱块或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。
三、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料
小学生生性好动，把材料放在学生的面前，就会吸引他们，激起他们的兴趣，使他们产生各种各样的想法。学生在摆弄材料，在按各自的想法进行探究的过程中，实验中就会形成感觉、表象，即有了一个初步的感性认识。教师应根据学习内容的需要研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的，有吸引力的，使用时有安全感的并适合儿童自行探究的材料。而且教师课前必须实验过的效果要明显，实验要容易，成功率要高的材料。学生通过操作材料的实践活动获取丰富的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。同时发展学生的探究兴趣，科学态度、合作精神、动手操作能力等各方面的素质。
因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。
科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们得自己想办法找替代材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用“自制的杠杆尺”代替“配制的杠杆尺”等），从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。
例如：在教学《玩“潜水艇”》一课时，我让学生用自己的“洗脸盆”（因为学生都是住读）代替“水槽”，用医生给病人打点滴的“吊管”代替“ 胶管”。自制“潜水艇”。再把课堂转移到了操场，让全班56人都来做实验。在学生的控制下，“潜水艇”在装有水的脸盆里一会儿沉，一会儿浮。学生玩儿得可高兴了，同时也准确地研究出了潜水艇沉浮的原理。
实践证明：效果是好的。改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生学科学、用科学的能力。
四、善待发现，鼓励学生的探究激情。
教师要善于运用语言和一切可以利用的手段，对学生在学习过程中出现的不同的见解，成功的尝试，思维合理的成份以及每一点细小的进步，都适时地给予热情的鼓励和必要的肯定，特别是注意保护创造型的学生，他们的特点是好奇，想象力丰富，常有不切合实际的想法，他们思想敏捷，发散快，好刨根究底，发表意见，但又往往比较淘气顽皮，因而常被人视为捣乱分子，教师不能用传统的眼光看待他们，必须改变评价学生的观念，爱护学生积极性，爱护创造型的学生，要顺势引导，鼓励探究，例如：《光》一课，利用放大镜能聚光的实验研究时，在小组汇报中，都说放大镜不但能放大物体，而且能聚光产生热量，使易燃物着火。但有一位学生却说不一定，他的理由是如果没有太阳，放大镜就不能聚光，从表面上看，他说的是多余的话，故意捣蛋。但仔细分析，他已掌握了这一原理，这是一种发散性的思维方式来分析事物现象。于是我马上给予表扬，既让学生增长了知识，更培养了学生学习的兴趣，激励了学生的自主探究。
培养学生兴趣是学生自主探究的动力，而科学课作为一门重要学科，在训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，形成学生创新精神具有重要的地位，因此我们要不断研究科学的教学方法，在激励学生学习的积极性，培养学生兴趣的基础后，更要发挥学生的主体作用，使科学课真正成为培养学生自主探究科学的重要场所。
2009年4月29日
