一、教育观念的转变

教育观念的转变是课程改革的第一要素。有人说：教育观念是人们对教育的认识和看法，大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识和看法。顾明远先生曾在《解放思想，转变观念》一文中对正确的教育价值观、正确的人才观、正确的师生观、正确的教学质量观、正确的教学观、正确的师生观等等做了深刻而精辟的阐述，最近就有人提出要实现四个转变，确立面向未来的教育观：1、实现从一次性学校教育向终身教育的观念转变；2、实现从应试教育到素质教育的观念转变；3、实现从传统校园封闭式教育到现代远距离开放式教育转变；4、实现从教师、课堂为中心教育向学生、学习为中心的教育观念的转变。

比如：当前课程改革的认识和看法有了升华，进入了更高的教育境界，是心智模式得到改善，建立共同的教育愿景。共同的教育愿景由教育目标目标、教育价值观、使命感所组成。愿景能把多数人互相矛盾的欲望和行为统一到一个共同目的上来，统一到一个共同中心上来，能激发团队成员新的思考与行动方式，有利于心智模式的进一步完善和升华。

二、学校管理方式的转变

从传统教育教管理模式向现代教育教学管理模式转变是目前学校管理的一个重要课题。学校管理模式包括很多内容，既有宏观管理又有微观管理。

这里仅就初中学校课程设置为例：在教育资源分配上重视中考学科课程，轻视非中考学科课程，按照上级要求开发了校本课程，但是却没能够很好的实施，形同虚设。

现代化的教学管理模式的应用对教学管理人员的素质提出了更高层次的要求。现代化的教学管理模式要求高素质的教学管理人员。教学管理人员的素质、工作水平和办事效率，对于加强教学管理工作，提高教学管理水平至关重要。因此，要想真正实现教学管理现代化，必须提高教学管理人员的整体素质和个人综合素质，尤其应注重对教学管理人员业务素质的培养，加强业务培训与指导，并使之常规化、制度化。

三、教师教学方式的转变

在新课程改革中，教师教学方式的转变是关键，没有教师的积极配合，再新的教学理念，再新的教材，在实际教学中，都会变成空中楼阁。尽管新的课程标准及新教材旨在改变多年来教学观念滞后，教学手段陈旧，内容存在“繁、难、偏、旧”的现象；改变落后于社会发展，脱离学生生活实际的现状；改变课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。要求教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的素质为目标，为学生的终生发展服务。

但是在实际教学活动中来自于教师主客观的各种因素，常常不知不觉的回到以教师、课本为中心的教学模式下。学生感受不到学习的快乐，异化了学生的学习动机，并且扭曲了学生的个性；压抑并取消了学生的主动性，学生没有时间也没必要思考，教学成为不能发展学生智力的教学；禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，使得所学知识停留在外在的、呆滞的惰性的水平。

四、学生学习方式的转变

转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。它将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的变革。学生的自主性、能动性、独立性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

学生学习方式的转变意味着人与世界关系的变革，这必然会带来生活方式的变革。通过转变，我们将培养具有民主、自由、参与、合作态度，具有创新精神和实践能力，能够把握和创造美好生活的一代具有国际竞争力的公民。

然而我经常看到有的教师不愿意把学习的过程还给学生？让学生自主确定学习目标，还是在课堂上被动的学习，接受与掌握知识，大多数课堂上学生还是被动地接受、记忆的过程。

五、评价方式的转变

基础教育评主要以下三个方面，一是上级主管部门对学校的评价；二是学校对教师的评价；三是教师对学生的评价，这是最主要的三个评价层面。

无论哪一个层面的评价内容是多方面的，这里无需罗列，我只想谈一个问题，那就是评价的关注点，评价的关注点错位了，再好的评价内容和方式也是无济于事的。例如：学校对教师的评价的关注点还是升学率，教师对学生评价的关注点还是学习成绩。评价关注点的错位，主要是来至于社会、家长对学校的关注和选拔式的考试模式。人们常说：质量是学校的生命线，在社会和家长的眼里，所谓质量还是升学率的高低。所以学校制定再好的评价模式，也不会发挥好的评价作用。

以上我们从不同的角度分析了基础教育课程改革的“五大元素”，这五大元素相互关联，相互依存，不可分开，无论哪一个方面失控，都将制约课程改革的发展，以至于使课程改革走入误区。