在小学数学教学中，存有着数学的抽象性与小学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾，必须着眼于小学数学课堂教学情境的创设。通过创设有效的问题情境，激发小学生学习数学的兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动。　　　　

针对小学数学的特点和小学生心理发展水平的差异性。近年来，在小学数学课堂教学中如何创造良好的问题情境，作了如下的探讨。　　　　

一、联系实际，创设“生活性”问题情境　　　　

生活是知识的源泉。联系学生的生活经验，深入浅出地揭示出新知识，能激发学生的学习兴趣和学习积极性。　　　　

以谈话式引入创设问题情境　　　　

 例如：在教学因数和倍数教学中，老师是这样开课的：同学们好！老师第一次到你们班上课，很高兴。我知道五(2)班是一个非常团结的班集体，我很想认识你们，谁向我自我介绍一下？  　　　　

学生举手作介绍。　　　　

师：能告诉我你的好朋友是谁吗？　　　　

学生回答。　　　　

师：哦，老师知道了。xxx是xxx的好朋友。如果他这样介绍：xxx是好朋友。能行吗？　　　　

生：不行，这样就不知道谁是谁的好朋友了。　　　　

师：朋友是表示人与人之间的关系，我们在介绍的时候就一定要说清楚谁是谁的朋友，这样别人才能明白。在数学中，也有描述数与数之间关系的概念，比如说：倍数和因数。今天这节课我们就要来研究有关这个方面的一些知识。　　　　

 学生首次接触表示两数关系的概念——倍数和因数，往往会不习惯，容易与以前所学的自然数、整数这些概念混为一谈。为了突出和强调“关系”，在课前交流的谈话中自然地提到倍数和因数是表示两个数之间的关系，在描述的时候要注意说明“谁是谁的”。这样做，既引发了学生的兴趣，催生他们学习倍数和因数的好奇心，又很好地把他们的注意力吸引到“关系”、“谁是谁的”这些关键词上，为后续的教学作好了铺垫。　　　　

二、激趣引思，创设“游戏式”问题情境　　　　

⒈激发学生的内驱力，创设游戏情境　　　　

 小学生，活泼好动，喜爱游戏，如果平平淡淡地上完一节课，必然使他们觉得枯躁无味，兴趣索然，达不到良好的教学效果。我在教学中力争克服这一弊端，创设游戏式问题情境运用游戏、儿歌等形式玩中求学，通过对口令、讲故事、送信、找朋友、小狗狗找家、摘果子、夺红旗等形式，使妙趣横生的教学游戏像磁石吸铁一样把学生牢牢吸引到学习上，使学生感到学习数学的兴趣，越学越愿学，从而提高了教育教学质量。　　　　

⒉激趣引思，创设游戏情境   　　　　

如：在学习“大于和小于”这一课中，我创设了一个帮小猴找家的游戏情境，一只猴迷路了，他要回家必须经过5个叉路口，每个叉路口都有一道判断题，凡是用“>”的表示向左转，用“<”表示向右转， 现在老师看哪个小朋友帮他尽快找到家，这样，学生在此情境中，兴趣盎然地学会了所学知识。　　　　

三、渗透哲理，创设“矛盾式”问题情境　　　　

⒈精心设计，巧妙揭露知识间的矛盾　　　　

通过精心设计，巧妙揭露学生已有认识结构与学科知识之间的矛盾，引导学生正确认识矛盾，进而去寻找解决问题的途径，如我在“小括号”这一教学设计中，先引导学生复习四则运算后，让学生独立解答如下应用题：李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件，求李师傅一天共做多少个零件？(列综合算式解答)，学生这样列式计算“12×3+4=12×7=84(个)”这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾—“怎么先算加法呢?”学生说：“不先算加法就要发生了36个零件加4个小时的错误，”此　时　老师提出：“运算顺序要求我们先做乘法，后做加法，可实际情景又要求我们先加而后乘，怎么办呢?学生的认知活动陷入了矛盾之中，这一矛盾为引出“小括号”创造了心理空间，成为学习“小括号”这一知识点的认知内驱力，并引导着学生的认知方向。　　　　

⒉强化认知动机，创设“矛盾”情境。　　　　

如教学3的倍数的特征这一课，由于之前已教学了2和5的倍数的特征，学生就直接把2和5倍数的特征迁移到3的倍数的特征，看个位上的数是否是3的倍数，结果在学生自己列举的是3的倍数的数中发生了矛盾，让学生自己意识到这种判断方法是错误的。　　　　

总之，创设良好的问题情境直接关系到小学数学课教学的质量。在有限的课堂教学时空中，教师要有效地加工教材内容，必须把握创设问题情境的基本原则和策略，以创设良好的问题情境为教学的中心，以置疑、问题等灵活的探究方式充分调动学生思维的积极性，促进师——生合作，教——学合作，既发挥教师的主导作用，提供适宜的教学内容，积极创设问题情境和拓宽“最近发展区”，更要充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。