——“课内比教学”心得　　

远安县实验小学  宁云芳　　

省教育厅提出的“课内比教学，课外访万家”活动，掀起了“千帆竞发”“百舸争流”的浪潮。教师，这一叶叶小帆船，便是浪潮中的受益者。在“竞”中尽显教学风采，在“争”中促进专业成长。　　

一、  上课——潜心钻研，亮出风采　　

在这次教学比武中，教师们为了亮出自身的风采，个个潜心钻研，　　

精心构思。为了顺应时代的潮流，本人也融入其中。我本次上课的内容是《圆明园的毁灭》，虽然这篇课文执教过多次，但也不能老戏重演。我不得不静下心来，重新研读文本，重新审视以前的教学，重新构想新的教学思路。　　

《圆明园的毁灭》一文，落点在“毁灭”二字上。纵观全文，涉及“毁灭”的不过小小的一个自然段而已。相反，描述圆明园昔日的辉煌却占了大量篇幅。教学这篇课文，我以前的做法是，先学“圆明园昔日的辉煌”，再学“圆明园惨遭毁灭的现实”，这样，教师教起来容易、顺手，遗憾的是，辉煌是纯粹的辉煌，毁灭是彻尾的毁灭，就像井水不犯河水，界限分明。这种史实的割裂导致学生情感的割裂。那么，要追求一种什么样的情感表达方式呢？通过研究、思索，我得出了这样一种情感表达方式：“毁灭”所负载的痛楚、仇恨、惋惜、自强的情感应像一条红线贯穿课的始终。辉煌是笼盖着毁灭的辉煌，毁灭、是浸渍着辉煌的毁灭。自豪和荣耀总是被屈辱和仇恨压抑着，爱恨交加，情洒满园！这样，也才能使重点突出，使难点得以化解。　有了以上的思考，我设计了如下的教学流程——起承转合，让学生爱恨交加。　　

（一）起——提携开头，掂量损失。（不可估量）　　

（二）承——引至结尾，目睹毁灭。（惨不忍睹）　　

（三）转——紧扣中间，追忆辉煌。（举世闻名）　　

（四）合——升华情感，回归中心。（振兴中华）　　

这把火，烧毁了圆林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华；这把火烧毁了世界上最大的博物馆，艺术馆。但是，这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族自强不息，百折不挠的顽强精神。同学们，落后就要挨打。为了祖国的崛起，我们要          （不忘国耻，振兴中华）；为了祖国的昌盛，我们要          （不忘国耻，振兴中华）；为了祖国的未来，我们要          （不忘国耻，振兴中华）。　　

为了让学生入情入境，我采用了“电教辅助法”——荡铺托衬，让学生情洒满园。　　

（一）导课， “荡”出涟漪。　　

板书课题后，课件呈现对比画面：　　

配有歌德赞语的昔日图和惨遭毁灭的今日图。　　

今与昔，美与丑的对比，如银瓶乍破，荡出了涟漪。这一荡，有得有失，有喜有泪，有爱有恨，如掀翻了五味瓶，样样俱全。　　

（二）课始， “铺”出苍凉。　　

教师导语之后课件出示画面：

“圆明园的毁灭”几个熊熊燃烧的大字背后,是五千亩废墟上的残垣断壁和一些在秋风中瑟瑟发抖的野草。　

虽然接受了漫长的似血残阳，如霜冷月，圆明园已变得苍白暗淡，但还是掩不住它曾经拥有的富丽堂皇和倾国风貌。触景生情，思绪万千，一股寒流会从画面深处荡漾开来，逐渐弥漫到教室的每一个角落；一股苍凉会从学生头上漫漫地扩散，一直浸润到心底。　　

（三）课中， “托”出凄美。　　

当学生“漫步园内……流连其间……”时，课件呈现：　　

圆明园连环图片并配古筝曲《二泉映月》。　　

在《二泉映月》的背景音乐下，圆明园中金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹街市的“买卖街”，田园风光的山乡村野，不断地在学生眼前闪过；民族建筑、西洋景观不断地在学生脑中放映；还有那上自先秦、下至元明清历代的名人书画、奇珍异宝，更是让学生触目惊心。　　

此时此刻，我想学生一定会发出“哇！好美啊！”“哇！好漂亮呀！” 不绝于耳啧啧赞叹。正当学生尽情漫步，流连往返之时，画停了，音止了。我想，学生脸上一定会挂满凄楚的色，眼中一定会贮满酸楚的泪，心中一定会积满撕碎的痛！　　

（四）课末，“衬”出悲愤。　　

当学生还置身在梦幻般的境界时，教师话锋陡转：“同学们，就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，却在一场大火之中化为了灰烬。”同时课件播放：　　

电影《火烧圆明园》的节选片段，背景音乐《江河水》响起，最后画面定格在熊熊燃烧的烈火上……　　

梦来时，满心欢喜；梦去时，无限痛楚！这一电影片段活生生地将美梦撕碎，撕得痛彻心肺，撕得血肉横飞，撕得悲痛欲绝！在痛心疾首之时，学生们牙缝里一定会挤出“可恶的畜生！”“可恨的强盗”“丧尽天良的侵略者，你们不得好死！”眼里迸射的一定是屈辱的光，愤怒的光，仇恨的光！手里紧握的一定是拳头，笔端写出的一定是：“不忘国耻，发奋图强，兴我中华！”　　

正因潜心钻研，把握了教学核心；正因潜心钻研，调整了教学思路；正因潜心钻研，寻求了科学方法；正因潜心钻研，上课才亮出自己的教学风格。　　

二、  观课——用心聆听，采撷玉石　　

每一堂课，都有精彩之点；每一堂课，都有可学之处。只要我们睁大眼睛，关注课堂，捕捉灵光，细细琢磨，定可将他山玉石变为己用。　　

程艳梅老师执教的是《地震中的父与子》，她的情感教学值得借鉴：　　

1、设境激情。人在不同的环境中会产生不同的心情。程老师课前播放节选的《唐山大地震》电影片段，很快将学生带到了山崩地裂、天塌地陷的地震中，学生的心一下子揪紧了，感到十分的恐惧和害怕。这样水到渠成地调动了学生的情感。　　

2、质疑激情。“学起于思，思源于疑。”引导学生质疑问难，能激起学生求知的欲望，激发学生解决问题的兴趣。程老师揭题之后，先是教师质疑：“这是一对什么样的父与子呢？”学生很快在文末找到了答案：“了不起。”紧接着老师追问：“你有什么问题提出来供大家研讨吗?”学生马上提出了问题：“这对父与子为什么了不起？”这一问题正是本文要探究的中心问题。因为这一问题是学生自己提出来的，所以他们能兴趣盎然地主动学习与探究。　　

3、以形促情。电教手段能化远为进，化虚为实。为了让学生体会父亲在废墟下挖掘儿子之艰难，程老师充分发挥了电教媒体的优势，出示了一组废墟的图片，引导学生想象体会理解，充分调动了学生的情感。　　

4、以读升情。每一次体会、感悟之后，程老师总会让学生感情朗读。在感情朗读中，不仅强化了自己感悟，而且升华了情感。　　

冯运红老师执教的也是《地震中的父与子》，但他的教学智慧令人赞赏：　　

1、课堂生成显智慧。“凡事则立”，说明教学因预设而有效。然而教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。这才是教学的最高境界。因此说，教学又因生成而精彩。开课时，事先准备好的课件却因故障而放不出来，学生不免躁动起来。然而冯老师并没慌张，马上镇定下来，引导学生回归课文，巧妙地过渡到下一个环节。　　

2、生活体验显智慧。哪里有生活，哪里就有语文。语文教学必须打通学生书本世界和生活世界的界限，必须与学生的生活需要、精神需要连在一起。在体会父亲挖掘儿子时间之长，历经艰辛时，冯老师问：“你没休息的时候，最长达多长时间？你是什么感觉？而这位父亲没吃没喝没睡达36小时，那会是怎样地情景呢？”可见，冯老师巧妙地将文本的学习与学生的生活体验整合在一起，真正触及了学生的灵魂，也让学生真真切切地感受到了这位父亲的了不起。　　

刘建军老师执教的是《圆明园的毁灭》，他在教学环节的过渡上，巧妙无痕：　　

其一：由“毁灭”过渡到因毁灭而造成的“损失”（即，由第4自然段的学习过渡到第1自然段的学习）巧妙无痕。　　

1860年10月6日，英法联军闯入圆明园，掠、搬、毁、烧，一座举世闻名的皇家园林化成了一片灰烬。刘老师让学生充分认识到这一惨状之后，马上追问:“英法联军这帮强盗造成的损失大不大？”很自然的过渡到第1自然段的学习，显得十分巧妙，无雕琢之痕迹。　　

其二：由第三自然段的过渡句“圆明园不仅建筑宏伟，而且还搜藏着罪珍贵的历史文物”进入到2、3、4自然段的学习巧妙无痕。　　

“圆明园不仅建筑宏伟，而且还搜藏着罪珍贵的历史文物”这一过渡句既承接了上文，又引出了下文，刘老师抓住这一关键句，顺理成章地将上下两个教学环节衔接在一起，十分巧妙和自然。　　

三、  评课——虚心接纳，扬长避短　　

“金无足赤，人无完人。”任何一堂课的教学，有亮点，也有瑕　　

疵。评课的目的就是拨亮闪光点，指出瑕疵处，让教者看清自身的优势，明确自身的不足。作为教师，我们只有虚心接纳，才能扬长避短，去粗存精，才能由稚嫩走向成熟，由成熟走向成功！　　

     总之，在这次教学大比武中，可谓是“千帆竞发”显风采 ，“百舸争流”促成长！