浅谈低年级识字教学

鸣凤中心小学     胡晓英

以前低年级识字教学时，教师普遍运用的的20世纪20年代和30年代心理学家代桑克的条件反射理论来指导自己的教学实践，靠机械反复刺激完成识字任务。结果收效甚微。随着新课程改革不断推进，越来越多的教师认为这种方法应摒弃。怎样才能让学生准确迅速又乐于识字呢？在此，我谈一下自己初浅的见识。

一 创设情境，激发兴趣让学生喜欢识字.

《语文课程标准》在低年级识字教学目标中是这样表述的：喜欢学习认字，并有主动识字的愿望。古代教育家朱熹曾说过“教人不见情趣，必不乐学。”可见，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应诱发学生的原动力——喜欢（兴趣）。课堂上，可教师可借助多媒体教学，创设丰富多彩的教学情境。如教学《菜园里》《在家里》等课文可利用丰富的声像视频充分刺激学生的各种感官。同时，运用“识字教学”“猜字谜”或“编儿歌”等形式来学习识字。通过借助游戏帮助学生将单调的识字转变为充满乐趣又喜闻乐见的活动，就能激发学生主动学习的愿望，并喜欢识字。

二．讲究方法，遵循儿童发展规律引导探究识字。

鼓动探究，让学生的学习由促动到能动。从某种意义上说，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习。低年级学生的思维特点是：以具体形象思维为主要逐步过渡到以逻辑思维为主要形式。因此，要抓住这一特点引导探究。比如在执教一年级下册《识字4》时，我让学生给虫字找朋学生给虫字找了很多朋友，它们是“蝴蝶”，“蜘蛛”，“蜻蜓”，“蝌蚪”，然后分别出示动物的图片，图片与生字相结合，学生发现这些都是形声字，左形右声。探究了这一规律，识起字来就容易多了。

三．追根溯源，让学生在领悟生字的人文内涵中识字

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向|…课程标准对于汉字教学具有重要的指导意义。汉字教学的人文性不容忽视。比如：教“休”时，让学生明白“休”字好像一个靠着休息。而“两个要加在一起，就表示有许多树木，树木多了就是林”。使学生从感性上体会这两个会意字。通过追溯汉字的演变，了解汉字的结构特点，以学会更多的汉字。

四．     精心设计，防止学生对生字的回生现象。

低年级学生识字的一个特点就是“识得快，忘得快”。根据这一特点，可以采取多种方法进行防漏补缺。比如：将学生学过的生字，让学生容易混淆，易错的生字建成“错误银行”，将学生利用各种途径学习的生字建成“识字锦囊袋”，一些复杂、难认的字建成“识字提醒薄”。早读时间到“生字大世界”进行生字竞赛…通过这些活动能有效地避免识字过程中的回生现象。

识字教学方法种种千千，以上所列四种，是我在实践新课程中的识字教学常用的，整理成文，以求同行赐教。